多元智能輕鬆教──九年一貫課程統整大放送

　　多元智能是什麼？
　　多元智能該從哪裡開始著手？
　　你只重視孩子語文及數理能力嗎？
　　你曾想過如何開發孩子的其他智能嗎？
　　九年一貫課程是否讓你傷透了腦筋，卻還是不知導該如何下手？
　　新時代、新教育觀念開始了！
　　放棄舊有的單一教學，實行多元智能已經是今日最重要的教學方式，你是否還在沈溺於「教學慣性」，只知擁抱「聖經版」的教科書？
　　《多元智能輕鬆教－九年一貫課程統整大放送》從八大智能著手，應用童書，設計多種課程統整的教學活動，落實適性教學，來增進孩子各種智能的開發，讓教師們在九年一貫課程中，輕鬆地帶領，快樂地教學！　

• 放棄單一教學慣性，實行多元智能教學
• 讓孩子的學習，更快樂、更成功！
• 活化教育的思考方式－多元智能
• 創作閩南語兒童詩歌
• 流浪的狗
• 小真的長頭髮
• 給森林的信
• 大狗醫生
• 搬到另一個國家
• 爺爺一定有辦法
• 三隻小豬的真實故事
• 家
• 不是我的錯
• 森林大熊
• 我愛藍樹林
• 兒童散文精華集
• 十一歲意見多
• 第一百面金牌
• 祕方　祕方　祕方
• 夏之庭
• 閣樓裡的祕密
• 地圖女孩vs.鯨魚男孩
• 嗑藥
• 洞
• 珊瑚島

放棄單一教學慣性，實行多元智能教學

張湘君

多元智能理論是哈佛大學教授Howard Gardner於西元一九八三年提出的。他在「七種IQ」一書中提到人類的心智能力至少可分為七項概括性的種類，即語文、數學─邏輯、空間、肢體─動覺、音樂、人際、內省等七種智能，爾後又提出第八種──自然觀察智能。Gardner認為每個人都擁有這八種智能，但每個人都有其獨特的運作方式，只要給予每個人適當的鼓勵和指導，幾乎每個人的智能都能達到相當的水準。而教師的責任就是找出最適合每個學生的學習方式，讓學生在多元、活潑的教學活動下學習。
眾所皆知，每個學生都有不同的學習風格，而教師也有教學風格，一個教師的教學風格無法在每一個教學環境中都適合所有的學生。教師在教室中的教學行為會影響學習者的學習成就，有效的教學需要教師察覺學生的個別差異，而且教師有意願改變他們的教學風格來配合大部分的學生。
多元智能理論認為沒有任何一套教學方法在所有時期，對所有的學生都適合；也就是說，所有兒童在八項智能中有不同的傾向，任何一種方法很可能對某些學生很有效，但對另外一些學生就不太適用。因此，教師必須不斷變換教學策略，進行多樣化的教學，來配合學生的智能分佈。
教育的宗旨是自由與成長，每一位學生有權利發展成他自身原先的那個樣子，為師者，要充分了解學生學習的型態，隨時予以拉拔，落實適性教學，然而「因材施教」的道理，知易行難，專家學者只提供普遍性的概念，並沒有同時告訴老師在實際教學中具體可行的措施。因此很多知名的理論在臺灣經過一陣叫嚷後，很快就消失得無影無蹤。因為現場的老師無法弄清楚新的方向，只好回頭走老路，繼續沈溺於「教學慣性」，擁抱最傳統、最陳舊，卻也是最熟悉的教材與教法。
課程僅是一種「草擬的空間」，永遠以一種蒼涼的姿態，等待智者的更動、刪改、創造、建構。但是國民中小學九年一貫課程施行在即，許多教師因為日後沒有「聖經版」的教科書，可供準備一次，宣讀二十年，加上需踏出教室與共同領域或不同領域教師共同設計教學活動，心態上除感惶恐與不安之外，也產生莫大的抗拒及排斥。
飽含啟發孩子多元智能，增進孩子認知、情意、社會、操作能力的童書比比皆是，然而一般老師與家長只聽聞「多元智能」這個名詞，一下子要自行設計多元智能的教學活動，初期難免不知所從。因此，筆者與葛琦霞老師不揣淺陋，自告奮勇地扮演引渡者的角色，應用童書設計能增進孩子語文聽、說、讀、寫技巧，並能開啟其數學─邏輯、空間、音樂、肢體─動覺、內省、人際、自然智能的教學活動，提供家長或不同學科的教師參考使用。此外，在書內也提供了可供影印給整個班級學童使用的學習單。希望藉此能將活力注入臺灣的兒童教育，幫助教師、家長及孩子覓得教與學的生機，待教出、玩出心得與自信之後，相信教師、家長能源源不斷地擇取更多的童書來幫助孩子做多元智能式的學習。

散播幸福的種子

葛琦霞

又和張湘君老師合作完成第三本書了，日子過得真快！也不過將近兩年的時光，我就把「教學與評量改進班」帶到畢業了，送他們上國中後，我也向學校遞出辭呈，告別「小學老師」的角色，開始人生的另一階段。
在這將近兩年的光景，我把教學上的可能性儘量思考，試圖帶入教室中，所以到高年級的階段，規畫並做出了每一個學期的主題教學，讓學生每一學期都培養了一些能力，而我則可以從他們的作品和發表的內容，了解學生理解的狀況。這些學生，相信在升上國中後，都會有很好的適應能力，只是時間長短不同而已；更重要的是：一定要相信自己的能力，並盡力地學習，才不會在以考試掛帥的國中生活中，否定自己。
在自己的人生階段，選擇離開，對我而言，是一個很慎重的決定。之前認真思考自己可以做什麼時，隱約的理想慢慢在腦海中成型；後來經過仔細的規畫，與跟別的老師討論，確定自己沒有任何擔心之後，就開始行動了。提出辭呈後，張湘君老師著實大吃一驚，不過她實在很關心我，給予我許多技術的點子來源；我的先生，也在多次討論後，完全支持我的決定；爸爸、媽媽在碎碎念了一陣子後，發現這個女兒似乎還活得很不錯，也就接受了。
現在覺得我好幸福：我可以在兒童文學作品中浸淫，還能把自己教學的想法和技術，透過演講、師訓班以及兒童班教學，跟大家現身說法；也透過寫書，把自己的想法和整合的教學方式，傳遞到我走不到的地方；我跟各種關心教育、有心改變教學的各位人士接觸，讓我學到更多；我還能在家裡跟孩子玩，心情非常放鬆；我也能跟先生將兩人的專長合作，變成工作夥伴；當我沒空帶小孩回家時，先生可以幫忙，媽媽幫我裝便當；吃著媽媽準備的飯菜，心中幸福的感覺油然而生：真的！我好幸福！
感謝許多讀者對我的回饋，讓我有機會再透過寫書跟大家見面；感謝張老師容忍我這半年來因轉換跑道而拖稿的行為；感謝天衛文化再一次跟我合作；感謝當初有一個「教學與評量改進班」，讓我發現教學上無限的可能；也感謝在吳興國小跟我一起合作過的夥伴，刺激我做更多的思考與成長；感謝季沅菲老師，在我不清楚方向時，帶領我看清楚自己；最要感謝的，還是我的媽媽、爸爸和先生、小孩，有他們的關心和支持，讓我感覺活力無限！
這種幸福的感覺，真希望大家也能擁有，所以，藉著這本書，將幸福的種子散播出去，相信最後，會是開滿園子的幸福花朵！