建構主義取向的幼兒課程與教學-以台中市愛彌兒幼兒園探究課程為例

此書特色：
一、理論與實務的結合。
二、不同理論的並陳與比較。
三、敘述性知識以及程序性知識的並存。
四、是師生合作、學者間之合作及產、學合作的產品。
五、無論是理論或是實踐面的資料及其敘寫方式都展現了專業的知能。
------簡楚瑛

　　此書共收攬愛彌兒團隊歷年所進行的十三個課程主題，每一個課程主題均彰顯了幼兒探究與建構的精神，尤其透過張斯寧、陳淑琴、潘世尊等教授在理論與實務間的流轉論比則更加清晰，讓枯澀遙然的「建構論」躍然跳現於紙面之上。------周淑惠

　　「建構教學」其實就是將科學家建構知識的過程在教師中還原，讓孩子學習到「如何去學」，也讓孩子學到「為什麼要學」。當我們看到幼兒在工作過程的專注；當我們看到幼兒在解決問題時主動思考的歷程；當我們看到幼兒在推理時所展現的思維；當我們看到幼兒完成任務時所擁有的喜悅；我們看到了我們想要教育出來的孩子的樣貌。------幸曼玲

第一篇：建構主義及其在幼兒園之教育應用

chapter 1　建構與建構主義之意涵
第一節　什麼是建構？
第二節　建構主義的意涵

chapter 2　Piaget的建構論與根本建構主義及其在教育上的應用
第一節　Piaget的建構論
第二節　根本建構主義
第三節　幼兒教育上的意涵及應用

chapter 3　Vygotsky的社會建構主義及其在教育上的應用
第一節　Vygotsky對高層次心理能力發展的看法
第二節　不同取向學者對Vygotsky理論的析評與引用
第三節　幼兒教育上的意涵及應用

chapter 4　幼兒園建構主義取向的課程與教學──以台中市愛彌兒幼兒園為例
第一節　愛彌兒課程的遞變與發展
第二節　愛彌兒建構主義取向課程實施的背景因素
第三節　結語

第二篇：建構主義取向幼兒園的課程實踐

chapter 5　建構主義取向的語文經驗
第一節　全語言教學觀的理論與實踐
第二節　全語言教學觀在愛彌兒課程（幼兒語言教育）中的實踐
第三節　結語

chapter 6　台中市愛彌兒幼兒園建構主義取向的語文課程實例
第一節　孩子從「故事創作」到「編寫劇本」
第二節　「房子在動耶！」──天上的雲
第三節　和孩子談談「書」──從「分享、討論」到「故事情節網」

chapter 7　建構主義取向的幼兒語文教育
第一節　前言
第二節　建構主義取向的語文教育
第三節　孩子的「讀」──以「和孩子談談『書』：從『分享、討論』到『故事情節網』」課程為例
第四節　孩子的「寫」──以「『房子在動耶！』──天上的雲」課程為例
第五節　幼兒讀寫發展再思
第六節　結論與建議

chapter 8　建構主義取向的科學探究
第一節　幼兒與科學
第二節　建構主義在幼兒科學教育中的實踐

chapter 9　台中市愛彌兒幼兒園建構主義取向的科學課程實例
第一節　果醬餅乾
第二節　讓樺斑蝶回家
第三節　好吃的太陽餅
第四節　聲音的世界

chapter 10　建構主義取向的幼兒科學教育──「讓樺斑蝶回家」的啟示
第一節　前言
第二節　建構主義取向的課程與教學── 一般性的原則與策略
第三節　「讓樺斑蝶回家」的啟示
第四節　建構主義取向的幼兒科學教育

chapter 11　建構主義取向的數學探究
第一節　幼兒與數學
第二節　建構主義在幼兒數學教育中的實踐

chapter 12　台中市愛彌兒幼兒園建構主義取向的數學課程實例
第一節　積木蓋的新光三越
第二節　孩子自己創作的摺紙書
第三節　誰是全校最高的老師？
第四節　戰鬥陀螺比賽
第五節　從「家人人數統計表」到「爸媽家務統計圖」──看愛彌兒孩子圖表概念的建構與發展
第六節　星期日的位置在哪裡？我們用版畫做二○○四年的月曆

chapter 13　建構主義取向幼兒園數學教育之實施
第一節　潘世尊所揭櫫的建構主義取向幼兒數學教育的實施原則、策略與方法之實踐
第二節　美國NCTM幼兒數學教育原則、幼兒資料訊息分析能力發展與促進，及故事繪本與幼兒數學課程教學連結三者的交織及實踐