全球領導與國際教育

　　本書主要建構學校教育國際化的理論實務架構。本書透過全球領導喚起學校變革的歷程，來強化學校教育國際化的方向感，特色一也。隨之，本書透過全球領導連結國際教育理念，來戮力於學校教育國際化的策略性布局，特色二也。同時，本書也鑽研國際教育的實務，以期理念能確實落實於學校的經營歷程，特色三也。

　　值得玩味的是，本書也挖掘國際教育實施常被忽略的作為，以利提供其雋永的展望，特色四也。據此，此書既為學術發展的用書，也是實務洗禮的用書。

作者簡介

黃乃熒

　　重要學歷：美國俄亥俄州立大學教育行政碩士、哲學博士

　　學術經歷：
　　曾任：中等學校教師研習副研究員（現為國家教育研究院）
　　國立中興大學教育學程中心副教授、國立臺灣師範大學教育學系副教授
　　現任：國立臺灣師範大學教育學系暨教育政策與行政研究所教授

　　行政經歷：國民中學生活輔導組組長、國立臺灣師範大學教育研究中心主任
　　國立臺灣師範大學教育政策與行政研究所所長

理論實務架構篇  1
第一節  導論  3

全球領導體系篇  9
第二節  全球領導的關鍵能力  11
第三節  全球領導的心智趨向  31
第四節  全球領導的宏觀旅程  55
第五節  全球領導的在地發展  83

國際教育理念篇  115
第六節  國際教育的核心活動  117
第七節  國際教育的社會正義  145
第八節  國際教育的專業成長  165
第九節  國際教育的永續發展  187

國際教育實務篇  213
第十節  先進國家國際教育實施的比較  215
第十一節  英國國際教育實務的體察  235
第十二節  臺灣國際教育實務的策演  265
第十三節  臺灣國際教育指標的建構  291

國際教育趨勢篇  315
第十四節  國際教育的未來趨勢  317
索引  323

自序

　　作者戮力於學術研究已有二十年有餘，因為我國學術制度有重視期刊發表的趨勢，本人無可避免地，亦受此氛圍所牽引，自當受其影響，雖然常有人對我提出建議，能否撰寫書籍，主要理由有二：其一，理念的傳播更廣泛，甚至較容易及於實務界；其二，學術文章發表應為心得的累積，能否進入另外一個境地，還是要經由有體系的專書論述來考驗。此喚起作者織夢的機遇，埋在心中的展望，事隔多年，終於能成就夢想，豈能不樂哉！而撰寫此書的主旨，在於彰顯「追求真理、履行本分」的學術熱情。

　　學校教育國際化已經成為教育的顯學，因而探索其緣由與實施途徑，益形重要，以利強化國際資產納入學校教育實踐的啟蒙，並推升學校教育經營的抱負，進而化育面對世界能進行學習的學子，有效培養世界公民，此人力資源的長期扎根，既能提升國家的全球競爭力，以確保國家的發展，同時，也能強化國家的全球貢獻力，以提升國家的地位；此外，這種人力資源的不斷擴充，當能達到普及化的境地，必能深化全球任何因子衝擊國家穩定的處理厚度，以確保國家的安全。由此觀之，學校教育國際化能有助於培養全球調適能力與精緻全球生活生態，將有助於加深、延展國家發展的命脈，進而推升國家的高度與厚度。據此，教育能真實進入國家生存與發展的戰略環節，因此，學校教育國際化的文化建設效益，可以視為開啟國家盛世的途徑之一。有鑑於此，本書以學校教育國際化論述作為處理議題的方向。

　　一般而言，高等教育國際化對於國家競爭力具關鍵性。但是，其沒有先在中小學進行扎根，高等教育的高層次期許，難以產生共鳴效應，教育國際化容易形成黃梁夢境一場。故本書冀望為中小學教育注入活水，從最基本的教育層級討論起，喚起政府與教育人員願意進行長期性的扎根工程，而不以快速的成果，作為功過的論斷，藉以使其與「教育無他 惟誠而已」的教育人格，產生共伴效應，不致脫離教育本質的軌道。有鑑於此，本書以中小學現象了解來勾勒脈絡。

　　學校教育國際化會受教育全球化力量所驅動。故教育全球化的倡導，是回應新型態經濟發展思潮流引領，並藉此深化新自由主義經濟相互依賴體系的經營，尤其，臺灣生存的命脈與全球經濟的發展，息息相關。據此，全球化蘊涵著國家發展與國家安全的密碼，而教育作為深入了解全球化經濟及其衍生的社會、政治、文化現象，必須強化教育國際面向的經營，來引領教育經營進入國際化的旅程。由於教育全球化著重不同生活方式人類相互依存關係的論述，以啟迪新取向的教育形態，來為臺灣的教育注入新的觀點，已成為必須嚴肅面對的課題。據此，教育全球化現象的深入探索，能啟蒙新的教育型態，來促進學校教育的國際化，成為撰寫本書的第一部曲。

　　此外，學校教育國際化必須透過組織變革的歷程，方能有效落實，而學校組織的變革能有效推動，必須藉由全球教育領導來催化，促進教育全球化願景的實現，方不致國際化過程中，規劃了很多的活動，但是卻有如嘉年會，而難有全面國際化氛圍的學習感染力。為了臻使本書行文的流暢性，以全球領導來簡化全球教育領導的修辭，並以體系的方式呈現，來建構綿密的領導行動，喚起最大的領導動力。爰此，全球領導體系強化學校組變革的歷程，來催化教育國際面向的經營，以促進學校教育國際化，成為撰寫本書的第二部曲。

　　值得說明的是：學校教育國際化因教育全球化的催生而來，而教育全球化是一種現象、論述、願景，故學校教育國際化的討論，著重現象的了解、文化的論述、願景的勾勒。隨之，國際教育作為學校教育國際化的途徑，則重視策略面的討論，是以，國際教育理念，實有為策略進行布局的意義，成為撰寫本書的第三部曲。

　　再則，國際教育的策略布局，必須透過具體的實施，方能臻使國際教育呈現真實的成果，故國際教育的借鏡、策演、導引，來提升國際教育實施的效率，能對於國際文明發展或文化關係的深耕，急起直追，並確保實施效率，成為撰寫本書的第四部曲。

　　最後，國際教育的實施，會產生全球的共聚效應，故各國的實施精神與策略，雖有差異，但是卻雷同，而且其中最值得關注的是，國際教育對於學子與國家貢獻的評估，頗為不足，因而，能對於國際教育的未來趨勢進行討論，來探索常受忽略的國際教育實施內容，以期為我國建議附加創新的施為，成為撰寫本書的第五部曲。

　　行文至此，作者將書名定為《全球領導與國際教育》，本當就此結束序言，但是辛苦的結果，總有著訴說不盡的期許，就多抒發幾句。首先，就當本書為慶祝建國一百年紀念的出版品，既啟迪教育雋永的展望，亦回報社會關注的栽培；其次，本書希冀為國家教育發展略盡棉薄之力，時值國家把國際教育當作重點政策，它或不能當作引領的著作，但卻有當作教育政策發展輔助工具的效益；再則，本書撰寫基本上為較大體系知識論述的產物，就把它當作自我錘鍊的歷程，期許產生自我學術昇華的效應；再次，本書討論學校教育國際化，經由撰寫的淬鍊，或許有更多的國際專業人格，並期自己能成為國際的化身，以拓展本人的教學氣質，來引領學生學習的浸濡。最後，本書教育全球化提供知識發展的啟示，藉以強化教育人員或學生追求國際知識的熱情，催化他們學術探索或者實務深耕的動力，並拓展其視野的高度與寬度。

　　本書的完成，要感激的人很多，包括師長、學生、朋友，計數不盡，不一一臚列。特別，在本人學術生涯中，曾經提供建言，評審稿件、真誠指導者，利用此機會謝謝您們。此外，也要感謝學富出版社發行人于雪祥先生。最後，最為感謝我家人的支持，能讓我超越了苦悶，因為他們的貢獻，我知道我的字典裡沒有放棄，更推升了我的成長動力。時至這個年紀，本人的學術生涯，依然會鎖定學術的特色，繼續往成長的大道邁進。