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課程:教師自主的行動

的圖書
課程:教師自主的行動 課程:教師自主的行動

作者:John D. McNeil/著,楊文貴蔡啟文/校閱 / 譯者:人文國小教師團隊 
出版社:洪葉文化
出版日期:2006-01-01
語言:繁體中文   規格:平裝 / 410頁 / 普級 / 單色印刷 / 初版
圖書介紹 - 資料來源:博客來   評分:
圖書名稱:課程:教師自主的行動

內容簡介

  本書是為所有的老師─年輕的、資深的,及老師的老師所撰寫! 其目的在帶領讀者投入課程的理解、回應,以及實踐個人編製與執行課程的角色任務;並更進一步地調合兩種相對的課程觀:一方將課程視為所有知識內容的集合,另一方則認定課程是老師與學生共同開發出來的活動過程。

  主要內容包括了:課程編製的過程、老師的著力空間、學習與學習者的關係、學校與外在世界的接軌、教材編選、社會變動的因應、學習評量,以及教科書與教學科技用品選用等相關議題。而每章開頭的對話,及其畫龍點睛所帶出的討論,與隨後具體的例證,對任何一位尋求專業發展的老師而言,是一本值得用心閱讀的好書!

校閱者簡介

楊文貴

  ■學歷:台灣師範大學輔導碩士 美國肯塔基大學哲學博士
  ■經歷:國小教師、主任 師範學院講師、副教授 國北師初教系副教授 現借調宜蘭縣人文國小校長

蔡啟文

  ■學歷:台灣師範大學教育研究所 彰化師範大學英語系
  ■經歷:國中教師,導師,組長,主任 現任宜蘭國中專任英語教師
  ■志工:宜蘭縣立人文國小家長會常務委員 財團法人仰山文教基金會解說學會會務發展委員 行政院林業試驗所福山研究中心福山植物園解說員 台灣環境保護聯盟宜蘭分會常務理事

 

目錄

PART 1 課程編製的來龍去脈

第一章 誰編課程?決策的層級與角色
第一節 課程與學校教育密切相關
第二節 課程是一種經驗
第三節 社會動盪與課程崩解
第四節 來自不同優勢點的課程
第五節 課程計畫的層級
第六節 課程的利益衝突
第七節 活課程與死課程
第八節 誰的利益被照顧了?

第二章 學校改革脈絡中的課程
第一節 學校改革的三階段
第二節 超越標準
第三節 知識建構主義者在師資培育與考試需求驅使的課程間的不同觀點
第四節 金錢與改革

PART 2 給予學生發言權

第三章 建構式學習與課程活動
第一節 建構式課程規劃
第二節 傳統與建構式教策在課程規劃上的比較
第三節 建構式課程的實例
第四節 活動式課程
第五節 建構式課程與活動式課程的前例
第六節 活動課程對於Frobel的美式回應

第四章 個人的學業發展
第一節 個體發展的課程
第二節 個人需求的學習方式
第三節 應用Erikson及Piaget理論的課程

PART 3 課程改編的迷宮

第五章 回應社會劇變
第一節 回應社會劇變的替代課程
第二節 後工業社會的世界觀
第三節 實用課程對知識的效用
第四節 十九世紀的學科對古典課程
第五節 對工業社會的課程回應

第六章 挑起社會改變
第一節 批判性課程的背景
第二節 當代批判性課程
第三節 批判性教育學以及大眾文化課程

PART 4 學校科目的故事

第七章 人文社會科學
第一節 藝術課程的轉變
第二節 英語及語言技巧
第三節 歷史
第四節 社會研究的改變

第八章 學校課程之數學與科學
第一節 教師如何獲取新的數學學習
第二節 數學戰爭
第三節 數學課程
第四節 學校中的科學

PART 5 班級課程的開發

第九章 課程與課程規劃
第一節 長程、每日與單元規劃
第二節 主題單元
第三節 探究單元
第四節 方案
第五節 問題本位取向
第六節 學習者產出單元(Learner-Generated Unit)

第十章 建構主義脈絡下的評量
第一節 傳統與另類或真實評量的對照
第二節 閱讀理解評量的變革
第三節 評量學生的作文
第四節 評估學習者社群
第五節 題材的變革與評量的變革:以數學為例

PART 6 教材是課程發展的契機

第十一章 選擇教材:科技和教科書
第一節 選用教育性科技的考量
第二節 給自治消費者老師的知識
第三節 運用教法和技術的標準
第四節 關於主題、學生、老師及教育性目的附加價值觀
第五節 對平等、正義的批判評論以及人類需求的貢獻
第六節 選擇教材的政策

第十二章 改編課程教材
第一節 教室中的技術運用
第二節 教科書
第三節 協商數學教科書
第四節 替代單元教材
第五節 加強社會科課本
第六節 藉由閱讀指示改組課文
第七節 闡明科學課本

 

詳細資料

  • ISBN:9789867553645
  • 叢書系列: 教育叢書
  • 規格:平裝 / 410頁 / 普通級 / 單色印刷 / 初版
  • 出版地:台灣
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